Livros Didáticos de História

Produção, circulação, consumo e utilização na sala de aula.

Dificuldade para mudar

•       A formação recebida na universidade não estaria alterando a forma como os futuros professores concebem o ensino de História.

•       Buscam referências em manuais didáticos, nos antigos livros e, principalmente, na forma como seus professores do ensino fundamental e médio atuavam.

•       Força da cultura escolar – passa-se onze anos estudando do mesmo jeito.

 

FUNÇÃO DOS PROFESSORES

 

•      “A escolha do LD tornou-se algo inerente à função docente. Trata-se de um ato pelo qual devem vir à tona os princípios teórico-metodológicos adquiridos no decorrer do curso de licenciatura desse profissional e de sua formação em serviço.” (TIMBÓ, p. 62)

 

Direito não exercido

•      “A quase totalidade dos entrevistados não tem informações a respeito do processo de avaliação dos livros, desconfia do Guia, e o consulta de forma absolutamente acessória, quando o faz.” (Luca, Sposito e Christov, 2006, p. 104)

 

PROGRAMAS

•      PNLD

•      PNLEM

•      Desde 1995: avaliação com apoio de especialistas do mundo acadêmico.

•      Escolhas dos próprios professores – subsídios em guias preparados pelo governo federal. 

Fenômeno Mundial

•      Os LD’S “estabelecem grande parte das condições materiais para o ensino e aprendizagem nas salas de aula de muitos países através do mundo”. (Apple, 1995, p. 81)

•      Nos EUA, 75% do tempo em sala de aula é gasto no trabalho com LD’s e 90% do tempo de estudo em casa também. (Apple)

 

Critérios

•                         Formação / Construção da cidadania.

•                         Atualidade das metodologias de aprendizagem.

•                          Qualidade da construção de pensar historicamente dos alunos.

 

História do Livro

•      Os livros foram os primeiros produtos feitos em série.

•      Desde o século XVII “a palavra impressa, principalmente aquela registrada na forma de livros científicos ganharia um estatuto de verdade.” (p. 36)

 

Enculcação X Interação.

Ensino Tradicional

•       Transmissão de conteúdos

•       Amálgama de tendências e práticas pedagógicas que chegaram ao país com a estruturação escolar organizada pelos jesuítas.

•       Ênfase na recuperação e memorização de informações.

•        Behaviorismo – O desenvolvimento se faz por condicionamento, hábitos e repetição (…) A aprendizagem é uma reação a estímulos externos (GAUTHIER e TARDIF).

 

Livro tradicional

•       Reduz os conteúdos históricos à mera memorização de informações, muitas vezes destituídas de qualquer sentido para os alunos.

•       Respostas objetivas – verdadeiro ou falso, escolha de alternativas, completar palavras em frase, ligar colunas, dentre outros.

•       Cite, preencha lacunas, escreva nomes, copie informações do texto.

•       Respostas prontas para o professor.

 

Construção ativa

•       – valoriza a participação ativa do aluno, a autonomia do professor, a criatividade e a variedade de procedimentos didáticos para a aprendizagem e conhecimentos significativos.

•       Para o senso comum, o aprendiz acumula conhecimentos; para os construtivistas e sócio-interacionistas, o aprendiz constrói seus conhecimentos em interação com o meio: ele é um criador de conhecimentos.

•       A ação de aprender é intrínseca a quem aprende.

•       “É fazendo que se deve aprender a fazer.” – Comenius (1592-1670) – John Dewey – Célestin Freinet. 

Psicologia cognitiva

•        Piaget – Processos mentais que possibilitam o conhecimento – ação das estruturas mentais e biológicas, em interação com o meio, na elaboração do conhecimento.

•        “(…) Piaget sustenta que nossas estruturas mentais não são imóveis e inatas. Ele propõe uma visão construtivista e evolutiva de nossas estruturas mentais e do conhecimento. Ele considera que o conhecimento não é jamais um simples reflexo do mundo exterior e que ele é constituído, elaborado, transformado e adaptado pela atividade do sujeito em interação com o meio.” (GAUTIER E TADIF).

•        Vygotsky – Maior ênfase no meio social – para passar a assumir como seus, os dados da realidade apreendidos pela aprendizagem.

 

•      Livros didáticos que trabalham com fontes, investigações e pesquisas.

 

Superar visões simplistas e maniqueístas sobre o LD.

Visão positiva

•       Crença na força do livro escolar como peça importante na viabilização dos projetos educacionais.

•       Partindo da idéia de que “um livro lido é um livro apropriado que induz a novos hábitos.”

 

•       – “Cabe ao livro didático desempenhar um duplo papel: um papel social, ao contribuir para a formação da cidadania (…) um papel pedagógico, ao garantir a veiculação de conceitos e informações corretas e, (…) fornecer ao professor subsídios para o aprimoramento de sua prática docente”. (PNLD)

 

VISÃO NEGATIVA

•      DEPENDÊNCIA DO PROFESSOR

•      ASPECTOS IDEOLÓGICOS – expressão da classe dominante.

 

Para além da análise ideológica

 

•      “Inventar nunca foi, por certo, um gesto de exclusiva vontade na medida em que ninguém manipula só, nem simboliza por si e isoladamente. Na verdade, sem uma ‘comunidade de sentidos’ não há interpretação que deite raízes ou modelo que se aprofunde.” (SCHWARCZ, p. 10).

Histórico

•      Décadas de 80 e 90 – tentativa de ruptura com tradições de ensino de história que remontam sua origem na primeira metade do século XIX.

 

PERMANÊNCIAS

•       A constituição da sequência canônica de conteúdos, com raízes do século XIX compõe o núcleo pouco permeável de informações/conhecimentos sobre a qual as modernizações acabam por gerar apêndices e não uma transformação intrínseca ao modo de selecionar conteúdos e contar a história do Brasil. (Cerri)

•       “(…) O conteúdo veiculado é basicamente o mesmo das obras de 1940 e 1950, apenas acrescido de novas informações, ou pior ainda, em nome da modernidade o conteúdo é restrito e empobrecido.” – Glezer.

 

•      “[os novos livros didáticos] valeram-se de uma história consolidada, com seus temas, períodos e personagens bem assentados, mas invertendo-lhes o significado ou reorganizando-os mediante  certos conceitos como modo de produção (...) a história do vencedor com sinais trocados, continua sendo a história do vencedor”. (MUNAKATA, 2001, p. 293)

 

MUDANÇAS

•      Os editais do PNLD cumprem um papel pedagógico e disciplinador para o mercado editorial. (CERRI, 2008)

 

LIMITES

•      Os limites para composição do livro didático são muitos e entre eles encontramos:

•       o currículo prescrito ou oculto,

•      a tradição escolar,

•      o espaço gráfico (tamanho da página, tamanho do livro) e

•      o público alvo: avaliadores acadêmicos, professores da rede pública e alunos (faixa etária, condição social, etc.). (MORENO, 2008)

MERCADO

•     A primeira demanda de um autor ou autora de livro didático é a necessidade de ter leitores.

•     Acessível a um grande contingente populacional – aliar preço à qualidade de impressão e de encadernação.

•     A equipe da editora parte de dados ou de representações sobre o público desse livro.

 

Produtos manufaturados, comercializados e consumidos;

•     O que importa não é a ideologia contida no livro e sim a sua aceitação no mercado. (Munakata, 1994, p. 20)

•      “É o tal negocio: o livro é uma mercadoria e por mais que a gente tenha uma proposta pedagógica, ele é uma mercadoria e o editor lança aquilo que vai vender.” (FARIA; BERUTTI, 1997, p. 120-121)

 

FORMA

•     A Forma de organização é menos pedagógica do que mercadológica.

•     Título, ilustração, papel.

 

Equipe editorial

•       “Façam o que fizerem, os autores não escrevem livros. Os livros não são de modo nenhum escritos. São manufaturados por escribas e outros artesãos, por mecânicos e outros engenheiros, e por impressoras e outra máquinas.”  - Stoddard, apud Chartier.

•       A forma direciona o leitor em sua apropriação da palavra escrita – elementos que incitam o consumo.

•       Chartier – distinguir o texto manuscrito do impresso –leituras que podem não estar de modo algum em conformidade com as pretendidas pelo autor.

 

LDB

•       ‘Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

•       (…) Parágrafo 4 º. O ensino da história do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia. (LDB, art. 26)

 

Livro oficial x mercado livre

•      “As ações desenvolvidas por representantes institucionais devem possibilitar a pluralidade de ideias e concepções pedagógicas, evitando políticas autoritárias que possam levar, por exemplo, à confecção pelo Estado de livros únicos, conforme a disciplina e a orientação político-ideológica do governo estabelecido no poder” (GATTI).

 

•      LD  gratuito é conquista brasileira, dinheiro público na escola e política de inclusão. Informar-se sobre as políticas públicas educacionais é também um modo de defender esses ganhos políticos da maior parte da população nas últimas duas décadas dessa nossa centenária República. (OLIVEIRA, 2007)