SEMINÁRIO DE ESTÁGIO

30/10 – 31/10 – 01/11

- Inscrições: os acadêmicos do 2º ano estão automaticamente inscritos no evento

 

PRAZO 1

  Envio do resumo para publicação nos anais: até 05/10

 

  Endereço: historiaaprendizuenp@gmail.com

 

  Prazo final para correção: 10/10

Modelo

 1. TITULO DO TRABALHO POR EXTENSO em caixa alta, Arial 12, centralizado

 

VESPERTINO

 

   FOTOGRAFIA E NEGRITUDE: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA PARA O TRABALHO COM A RESISTÊNCIA NEGRA NO BRASIL E NOS ESTADOS UNIDOS.

    

   IMAGENS DA HISTÓRIA REGIONAL: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA PARA O TRABALHO COM AS MEMÓRIAS DA REVOLUÇÃO DE 1930 NA CIDADE DE ITARARÉ-SP.

 

 

NOTURNO

 

  MÉTODOS E SENTIDOS DA HISTÓRIA ORAL: UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA A PARTIR DO FILME ‘UMA CIDADE SEM PASSADO’.

   

  TEMPO, TRABALHO E DISCIPLINA: A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL A PARTIR DO CINEMA

   

  HISTÓRIA E MEMÓRIA: A PARTICIPAÇÃO DO BRASIL NA II GUERRA ATRAVÉS DO CINEMA.

   

  O GRANDE DITADOR: O TOTALITARISMO NO CINEMA.

   

  APRENDENDO HISTÓRIA A PARTIR DO PRESENTE: FAVELIZAÇÃO E A PROBLEMÁTICA DA PERIFERIA NA GLOBALIZAÇÃO.

   

  APRENDIZAGEM HISTÓRICA E CINEMA: A LUTA PELOS DIREITOS CIVIS NOS EUA.

 

 

2. Autoria e Orientação

 

   Um espaço abaixo do título

   Alinhado à direita:

   Exemplo:

   GOMES, Ana Paula de Oliveira (graduanda UENP)

   CAVENAGHI, Alysson Peixe (graduando UENP)

   MORENO, Jean Carlos (orientador UENP)

 

3. Resumo

  Duas linhas abaixo do nome

  Resumo (negrito)

  fonte Arial, tamanho 11, justificado, espaçamento entre linhas simples.

  Sem parágrafos

  600 a 750 caracteres

Sugestão

   Trata-se de trabalho produzido dentro da Prática como Componente Curricular na disciplina de Metodologia do Ensino de História. Utilizando-se da(s) linguagem(ns) (imagética, cinematográfica), procurou-se desenvolver os conceitos de __________________ para aplicação com estudantes da(o) segunda fase do Ensino Fundamental / Ensino Médio.  Fundamentado na Didática da História, o trabalho traz reflexão e ressignificação do tema para a realidade dos alunos, propõe atividades diversificadas para trabalhar o/a _________________ na Educação Básica.

4. PALAVRAS-CHAVE

  Uma linha abaixo do resumo

  Palavras-chave (negrito): Aprendizagem histórica, cinema, fotografia, tema.

DEPENDÊNCIA MEH

PROVA 25/9

TEXTOS PARA A PROVA

BOSI, E. Memória e Interação. In: ____. Memória e Sociedade. São Paulo: Companhia das Letras, 1994.  p. 405-432.

FRANCO, A. P.; VENERA, R. A. S. A Memória e o Ensino de História Hoje: um desafio nos deslizamentos de sentidos. In:  ZAMBONI, E. Digressões sobre o ensino de História: memória, história oral e razão histórica. Itajaí: Editora Maria do Cais, 2007.  p. 73-102.

MATOS, J. S.; SENNA, A. K. História oral como fonte: problemas e métodos. Historiæ, Rio Grande, 2 (1): 95-108, 2011.

CAINELLI, M. SCHIMIDT, M. A. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004. História Local e o Ensino de História. (p. 111-124) História oral e o Ensino de História (p. 125-134) Os textos estão disponíveis no Gurgos. RESENHAS (AS RESENHAS DEVEM SER ENVIADAS NO E-MAIL: historiaaprendizuenp@gmail.com até o dia: 28/08) BOSI, E. Memória e Interação. In: ____. Memória e Sociedade. São Paulo: Companhia das Letras, 1994.  p. 405-432. FRANCO, A. P.; VENERA, R. A. S. A Memória e o Ensino de História Hoje: um desafio nos deslizamentos de sentidos. In:  ZAMBONI, E. Digressões sobre o ensino de História: memória, história oral e razão histórica. Itajaí: Editora Maria do Cais, 2007.  p. 73-102. Os critérios para a formatação e avaliação das resenhas são os mesmos dos bimestre anteriores.

Livros Didáticos de História

Produção, circulação, consumo e utilização na sala de aula.

Dificuldade para mudar

•       A formação recebida na universidade não estaria alterando a forma como os futuros professores concebem o ensino de História.

•       Buscam referências em manuais didáticos, nos antigos livros e, principalmente, na forma como seus professores do ensino fundamental e médio atuavam.

•       Força da cultura escolar – passa-se onze anos estudando do mesmo jeito.

 

FUNÇÃO DOS PROFESSORES

 

•      “A escolha do LD tornou-se algo inerente à função docente. Trata-se de um ato pelo qual devem vir à tona os princípios teórico-metodológicos adquiridos no decorrer do curso de licenciatura desse profissional e de sua formação em serviço.” (TIMBÓ, p. 62)

 

Direito não exercido

•      “A quase totalidade dos entrevistados não tem informações a respeito do processo de avaliação dos livros, desconfia do Guia, e o consulta de forma absolutamente acessória, quando o faz.” (Luca, Sposito e Christov, 2006, p. 104)

 

PROGRAMAS

•      PNLD

•      PNLEM

•      Desde 1995: avaliação com apoio de especialistas do mundo acadêmico.

•      Escolhas dos próprios professores – subsídios em guias preparados pelo governo federal. 

Fenômeno Mundial

•      Os LD’S “estabelecem grande parte das condições materiais para o ensino e aprendizagem nas salas de aula de muitos países através do mundo”. (Apple, 1995, p. 81)

•      Nos EUA, 75% do tempo em sala de aula é gasto no trabalho com LD’s e 90% do tempo de estudo em casa também. (Apple)

 

Critérios

•                         Formação / Construção da cidadania.

•                         Atualidade das metodologias de aprendizagem.

•                          Qualidade da construção de pensar historicamente dos alunos.

 

História do Livro

•      Os livros foram os primeiros produtos feitos em série.

•      Desde o século XVII “a palavra impressa, principalmente aquela registrada na forma de livros científicos ganharia um estatuto de verdade.” (p. 36)

 

Enculcação X Interação.

Ensino Tradicional

•       Transmissão de conteúdos

•       Amálgama de tendências e práticas pedagógicas que chegaram ao país com a estruturação escolar organizada pelos jesuítas.

•       Ênfase na recuperação e memorização de informações.

•        Behaviorismo – O desenvolvimento se faz por condicionamento, hábitos e repetição (…) A aprendizagem é uma reação a estímulos externos (GAUTHIER e TARDIF).

 

Livro tradicional

•       Reduz os conteúdos históricos à mera memorização de informações, muitas vezes destituídas de qualquer sentido para os alunos.

•       Respostas objetivas – verdadeiro ou falso, escolha de alternativas, completar palavras em frase, ligar colunas, dentre outros.

•       Cite, preencha lacunas, escreva nomes, copie informações do texto.

•       Respostas prontas para o professor.

 

Construção ativa

•       – valoriza a participação ativa do aluno, a autonomia do professor, a criatividade e a variedade de procedimentos didáticos para a aprendizagem e conhecimentos significativos.

•       Para o senso comum, o aprendiz acumula conhecimentos; para os construtivistas e sócio-interacionistas, o aprendiz constrói seus conhecimentos em interação com o meio: ele é um criador de conhecimentos.

•       A ação de aprender é intrínseca a quem aprende.

•       “É fazendo que se deve aprender a fazer.” – Comenius (1592-1670) – John Dewey – Célestin Freinet. 

Psicologia cognitiva

•        Piaget – Processos mentais que possibilitam o conhecimento – ação das estruturas mentais e biológicas, em interação com o meio, na elaboração do conhecimento.

•        “(…) Piaget sustenta que nossas estruturas mentais não são imóveis e inatas. Ele propõe uma visão construtivista e evolutiva de nossas estruturas mentais e do conhecimento. Ele considera que o conhecimento não é jamais um simples reflexo do mundo exterior e que ele é constituído, elaborado, transformado e adaptado pela atividade do sujeito em interação com o meio.” (GAUTIER E TADIF).

•        Vygotsky – Maior ênfase no meio social – para passar a assumir como seus, os dados da realidade apreendidos pela aprendizagem.

 

•      Livros didáticos que trabalham com fontes, investigações e pesquisas.

 

Superar visões simplistas e maniqueístas sobre o LD.

Visão positiva

•       Crença na força do livro escolar como peça importante na viabilização dos projetos educacionais.

•       Partindo da idéia de que “um livro lido é um livro apropriado que induz a novos hábitos.”

 

•       – “Cabe ao livro didático desempenhar um duplo papel: um papel social, ao contribuir para a formação da cidadania (…) um papel pedagógico, ao garantir a veiculação de conceitos e informações corretas e, (…) fornecer ao professor subsídios para o aprimoramento de sua prática docente”. (PNLD)

 

VISÃO NEGATIVA

•      DEPENDÊNCIA DO PROFESSOR

•      ASPECTOS IDEOLÓGICOS – expressão da classe dominante.

 

Para além da análise ideológica

 

•      “Inventar nunca foi, por certo, um gesto de exclusiva vontade na medida em que ninguém manipula só, nem simboliza por si e isoladamente. Na verdade, sem uma ‘comunidade de sentidos’ não há interpretação que deite raízes ou modelo que se aprofunde.” (SCHWARCZ, p. 10).

Histórico

•      Décadas de 80 e 90 – tentativa de ruptura com tradições de ensino de história que remontam sua origem na primeira metade do século XIX.

 

PERMANÊNCIAS

•       A constituição da sequência canônica de conteúdos, com raízes do século XIX compõe o núcleo pouco permeável de informações/conhecimentos sobre a qual as modernizações acabam por gerar apêndices e não uma transformação intrínseca ao modo de selecionar conteúdos e contar a história do Brasil. (Cerri)

•       “(…) O conteúdo veiculado é basicamente o mesmo das obras de 1940 e 1950, apenas acrescido de novas informações, ou pior ainda, em nome da modernidade o conteúdo é restrito e empobrecido.” – Glezer.

 

•      “[os novos livros didáticos] valeram-se de uma história consolidada, com seus temas, períodos e personagens bem assentados, mas invertendo-lhes o significado ou reorganizando-os mediante  certos conceitos como modo de produção (...) a história do vencedor com sinais trocados, continua sendo a história do vencedor”. (MUNAKATA, 2001, p. 293)

 

MUDANÇAS

•      Os editais do PNLD cumprem um papel pedagógico e disciplinador para o mercado editorial. (CERRI, 2008)

 

LIMITES

•      Os limites para composição do livro didático são muitos e entre eles encontramos:

•       o currículo prescrito ou oculto,

•      a tradição escolar,

•      o espaço gráfico (tamanho da página, tamanho do livro) e

•      o público alvo: avaliadores acadêmicos, professores da rede pública e alunos (faixa etária, condição social, etc.). (MORENO, 2008)

MERCADO

•     A primeira demanda de um autor ou autora de livro didático é a necessidade de ter leitores.

•     Acessível a um grande contingente populacional – aliar preço à qualidade de impressão e de encadernação.

•     A equipe da editora parte de dados ou de representações sobre o público desse livro.

 

Produtos manufaturados, comercializados e consumidos;

•     O que importa não é a ideologia contida no livro e sim a sua aceitação no mercado. (Munakata, 1994, p. 20)

•      “É o tal negocio: o livro é uma mercadoria e por mais que a gente tenha uma proposta pedagógica, ele é uma mercadoria e o editor lança aquilo que vai vender.” (FARIA; BERUTTI, 1997, p. 120-121)

 

FORMA

•     A Forma de organização é menos pedagógica do que mercadológica.

•     Título, ilustração, papel.

 

Equipe editorial

•       “Façam o que fizerem, os autores não escrevem livros. Os livros não são de modo nenhum escritos. São manufaturados por escribas e outros artesãos, por mecânicos e outros engenheiros, e por impressoras e outra máquinas.”  - Stoddard, apud Chartier.

•       A forma direciona o leitor em sua apropriação da palavra escrita – elementos que incitam o consumo.

•       Chartier – distinguir o texto manuscrito do impresso –leituras que podem não estar de modo algum em conformidade com as pretendidas pelo autor.

 

LDB

•       ‘Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

•       (…) Parágrafo 4 º. O ensino da história do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia. (LDB, art. 26)

 

Livro oficial x mercado livre

•      “As ações desenvolvidas por representantes institucionais devem possibilitar a pluralidade de ideias e concepções pedagógicas, evitando políticas autoritárias que possam levar, por exemplo, à confecção pelo Estado de livros únicos, conforme a disciplina e a orientação político-ideológica do governo estabelecido no poder” (GATTI).

 

•      LD  gratuito é conquista brasileira, dinheiro público na escola e política de inclusão. Informar-se sobre as políticas públicas educacionais é também um modo de defender esses ganhos políticos da maior parte da população nas últimas duas décadas dessa nossa centenária República. (OLIVEIRA, 2007)