4o ano

Dirimindo as dúvidas, para o 2º bimestre deve ser lido todo o livro "O que é Etnocentrismo".

ROCHA, Everardo. O que é Etnocentrismo. São Paulo: Brasiliense, 5ª edição, 1988. 

3° ano

Mudança no horário

De: segunda e quinta

Para: sexta (4 aulas)

Agosto

07 – Apresentação: O trabalho na sociedade industrial

07 - Apresentação: Aldeia Laranjinha em Santa Amélia

14 - PEREIRA, J. S. Do colorido à cor: o complexo identitário na prática educativa. In: GONÇALVES, M. de A. [et al.] (Orgs.). Qual o valor da história hoje? Rio de Janeiro: Editora FGV, 2012. p. 306-321.

14 - Apresentação: Religiosidade Indígena

21 – Revisão - Entrega do trabalho escrito.

21 –  Apresentação: Juventude nos anos 1960

28 – Apresentação: Brazópolis

28 - Apresentação: Feminismo

setembro

04 - Prova

11 – 2ª chamada

11 - Orientações

2º ANO

Mudança no horário

De: segunda

Para: quinta

Agosto

06 – Debate: Um ensino de História impregnado de Sentido e Experiência.

13 - Debate: Oferecendo uma diversidade didática.

20 – Aula expositiva

27 – Debate: A espiralidade do conhecimento e o Ensino de História.

setembro

03 - Prova

10 – 2ª chamada

17 - Orientações

BASE

NACIONAL

COMUM
CURRICULAR

História da ocupação humana das Américas

4º A FILMES RECOMENDADOS

http://tvescola.mec.gov.br/tve/video/indios-no-brasil-primeiros-contatos

http://tvescola.mec.gov.br/tve/video/indios-no-brasil-do-outro-lado-do-ceu

http://tvescola.mec.gov.br/tve/video/indios-no-brasil-quando-deus-visita-a-aldeia

http://tvescola.mec.gov.br/tve/video/500-anos-um-novo-mundo-na-tv-dois-mundos-desconhecidos

Brincando nos Campos do Senhor 

PIBID LUIZ SETTI

BIBLIOGRAFIA GERAL RECOMENDADA PARA O TRABALHO DO PIBID HISTÓRIA NO 2º semestre.


História dos índios no Brasil

Povos Indígenas do Brasil

O Índio Brasileiro

Conhecendo os Povos Indígenas

Cultura e História dos Povos Indígenas

Preconceito sobre os Povos Indígenas



Sites

http://pib.socioambiental.org/pt

http://www.cimi.org.br/site/pt-br/

http://povosindigenas.com/



BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR SOBRE ANTROPOLOGIA

História e Estruturalismo: Braudel versus Lévi-Strauss

O Olhar distanciado

Antropologia: uma introdução

Antropologia: uma introdução (Marconi & Presotto)

Manual de Antropologia cultural

4º ano A

HISTÓRIA & CULTURA
Prof. Jean C. Moreno

2º bimestre

BLOG

—  http://historiaaprendiz.blogspot.com.br/

 

—  Bibliografia (ver: postagem de 26/6)

Programa (2º bimestre)

 

—  a) Cultura e etnocentrismo

—  b) Cultura indígena e antropologia.

 

CRONOGRAMA 4º ano
 (composição da nota bimestral)

Ver cronograma	PCC: Apresentação (parte da turma)	7,0
Ver cronograma	Discussão de textos	2,0
Ver cronograma	Relatório das apresentações	1,0
27/8	PCC Trabalho escrito (parte da turma)	7,0
03/9	Prova	10,0

DISCUSSÃO DE TEXTO

 

30/7	ROCHA, Everardo. O que é Etnocentrismo. São Paulo: Brasiliense, 5ª edição, 1988. 37p.
06/8	LEVI-STRAUS, C. Nhambiquara. Tristes Trópicos. São Paulo: Editora Anhembi, 1957. p. 287-337.

 

DISCUSSÃO DE TEXTO: LEVI-STRAUS

Matheus	O trabalho do antropólogo
Vanessa	Nhanbiquara: cultura material
Renan	Nhambiquara: organização política
Renata	Nhambiquara: relações de gênero
Jessica	Nhambiquara: família (parentesco)

Apresentação do PCC

20/8	Kaingang
27/8	Pataxó

PCC: Discussão Historiográfica Sobre o Tema

 

 —  O que sabemos hoje sobre os

			Bororo Kaingang Pataxó Xetá Yanomami

 

História.

Cultura: (cultura material, relações de trabalho, relações de parentesco, mitos, ritos, relações de gênero, organização política, etc.).

Situação social.

 

PCC: Discussão Historiográfica Sobre o Tema

Revisão de literatura:

Situar as discussões contemporâneas sobre o seu tema (autores).

pode consultar Revistas e Internet.

Utilizar a resenha do bimestre anterior

2º ano resumo da aula de 20/7

Retrospectiva

 

Até a década de 1970

Heróis pátrios,

Natureza idealizada,

Moral e civismo.

objetivo: formar e conformar a nação.

 

Predominância dos objetivos românticos.

Paradigma romântico – dimensão afetiva dominante.

Adesão emocional – construção de sistemas valorativos e emotivos.

Identidade coletiva.

Papel moralizante – magister vitae.

Os objetivos românticos têm uma notada vantagem sobre qualquer outro, incluídos os cognitivos.

 

Retrospectiva

A partir da década de 1980

De ‘cidadão-súdito’ para ‘cidadão participante’.

Formar consciências, denunciar a realidade injusta, superar a alienação.

 

Permanências

Objeto: macro-política;

Temporalidade;

Eurocentrismo;

‘Substituição de verdades’

Metodologia.

2º ano / 2° bimestre Teorias do Ensino de História

 

CONTEÚDO-BASE PARA PROVA .

CARRETERO, M. Construtivismo e Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002. 96 p.

Cumulativo.

Pensar a História, pensar seu Ensino.

Debates e aulas expositivas.

DEBATES

03/8	Um ensino de História impregnado de Sentido e Experiência.	Leonardo	Iara
10/8	Oferecendo uma diversidade Didática.	Ana Carolina	Valmir
24/8	A espiralidade do conhecimento e o Ensino de História.	Felipe	Andréia

Composição da nota bimestral

Avaliação	Valor	Data
Prova escrita	10,0	31 de agosto
Debates	4,0	Cfme. Cronograma
PCC	5,0	24/8
Relatórios	1,0	Cfme. Cronograma

PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

ANALISANDO UMA COLEÇÃO DIDÁTICA DA DISCIPLINA DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL (2ª fase)

 

1. Referência: nome do livro, autor(es), editora, ano de edição

2. Quem é (são) o (s) autor(es) (formação e experiência)?

3. É uma coleção aprovada pelo PNLD?

4. Qual é a forma de organização curricular predominante?

 

Responda às demais questões, exemplificando:

5. O livro leva em consideração a progressão cognitiva e maturação dos estudantes (conforme estamos estudando através da psicologia da educação)?

6. Diversidade textual - São explorados somente os textos produzidos pelo autor ou ele trabalha com outros tipos de textos?

7. Atividades.

São separadas do conteúdo?

Trabalhadas apenas como fixação ou como momento de aprendizagem significativo? Levam o aluno a refletir? A construir um novo saber?

São estimulantes (desafiadoras) para os alunos?

Estimulam conscientemente as competências cognitivas básicas (análise, comparação, observação, investigação, síntese, criatividade, interpretação, planejamento, relacionamento, etc.)?

Estimulam o aprendizado de procedimentos?

Levam em conta a experiência vivida dos alunos?

Estimulam a capacidade de produzir argumentos?

Há gradação de dificuldades nos conteúdos e exercícios?

8. Cidadania e diversidade cultural:

Combate à passividade, estimulando as crianças e adolescentes a serem cidadãos ativos e co-responsáveis pela construção de seu mundo?

Estimula o espírito colaborativo (trabalhos em grupo, troca de ideias, debate de problemas, socialização)?

Traz preconceitos em textos ou imagens com relação à etnia, idade, sexo, origem social ou geográfica? Aborda claramente questões de discriminação?

Atende à diversidade cultural do povo brasileiro, nas imagens e nos textos?

Traz preconceito com relação à cultura popular?

Traz preconceito religioso, ou afirma uma única opção religiosa?

Dá espaço para o professor aplicar os conteúdos à realidade local?

Aborda a questão das desigualdades sociais?

Estimula o convívio social, o respeito, a tolerância e a prática da democracia?

9. Iconografia:

Traz imagens somente como ilustração ou como documento (questões para analisar as imagens)?

FILME RECOMENDADO 2º BIMESTRE

3º ano 2º bimestre

2º Bimestre                           3º A

 

Didática do Ensino de História

Conteúdos

a) Identidades e Ensino de História

b) A questão das identidades no Brasil

c) PCC: Produção de material didático online: Desenvolvimento da Consciência Histórica (parte historiográfica e análise da investigação com os estudantes).

 

Bibliografia (todos no Gurgos)

•     MORENO, J. C. A Nação como Projeto Identitário e os dilemas da identidade nacional no Brasil. In: QUEM SOMOS NÓS? Apropriações e Representações Sobre a(s) Identidade(s) Brasileira(s) em Livros Didáticos de História (1971-2011). Jundiaí: Paco Editorial, 2014. p. 58-91.

•     _____. A Questão das Identidades. In: QUEM SOMOS NÓS? Apropriações e Representações Sobre a(s) Identidade(s) Brasileira(s) em Livros Didáticos de História (1971-2011). Jundiaí: Paco Editorial, 2014. p. 19-27.

•     PEREIRA, J. S. Do colorido à cor: o complexo identitário na prática educativa. In: GONÇALVES, M. de A. [et al.] (Orgs.). Qual o valor da história hoje? Rio de Janeiro: Editora FGV, 2012. p. 306-321.

•     ROSA, A. Recordar, descrever e explicar o passado. O que, como e para o futuro de quem? CARRETERO, M.; ROSA, A.; GONZÁLEZ, M. F. (orgs.). Ensino da História e Memória Coletiva. Porto Alegre: Artmed, 2007. p. 53-60.

•     Complementar: GALEANO, Eduardo. Curso básico de racismo e machismo. De pernas pro ar: a escola do mundo do avesso. Porto Alegre: L&PM, 2007.

 

1. Investigação a respeito da consciência histórica de estudantes do ensino básico.

Entrega da reescrita: 16 de julho (por e-mail).

Aplicação do questionário (a partir de 20 de julho):

Mínimo: 01 turma em uma escola

Pode ser em escolas diferentes

Diagnóstico sociocultural da turma e da escola

 

TRABALHO ESCRITO

PCC

Entrega: 17 de agosto

Primeira parte: Análise da consciência histórica dos estudantes a respeito do tema escolhido.

a) Sobre os dados coletados:

Caracterização da Escola [município, rural/urbana, histórico (há quanto tempo ela existe), condições gerais da escola / público que atende / quantos alunos, colocação no ranking do MEC (IDEB / ENEM), etc.].

Sobre os alunos (série, idade, quantidade).

Comentários sobre o processo de coleta.

b) Os estudantes e o tema escolhido

Análise da investigação sobre a cultura histórica dos alunos a respeito do tema escolhido. (Como os alunos veem este tema? Sua leitura revela ‘pré-conceitos’ compartilhados socialmente?).

(pode-se transformar os dados em um gráfico e/ou citar as respostas dos alunos).

Segunda parte: Discussão Historiográfica Sobre o Tema

Revisão de literatura:

Situar as discussões contemporâneas sobre o seu tema (autores).

Utilizar os autores levantados na bibliografia selecionada no primeiro bimestre.

pode consultar Revistas e Internet.

 

ELEMENTOS TÉCNICOS

 

PADRÃO ABNT (Fonte Times 12, entrelinhas: 1,5)

CITAÇÃO (AUTOR, ANO, PÁGINA)

CAPA

SUMÁRIO

BIBLIOGRAFIA (no final do trabalho)

APRESENTAÇÃO EM SALA

2º bimestre

 

APRESENTAÇÃO PPC

Data	Tema
03/8	O trabalho na sociedade industrial
06/8	Cultura Indígena: Aldeia Laranjinha em Santa Amélia
13/8	Religiosidade Indígena
20/8	Juventude nos anos 1960
24/8	Brazópolis
27/8	Feminismo

 

1. Apresentação e avaliação dos resultados da pesquisa junto aos estudantes.

2. O que as pesquisas acadêmicas podem contribuir para ampliar a consciência histórica dos estudantes.

 

No blog

Modelo de relatório

Cronograma

Julho

13 – Apresentação do bimestre

16 – Aula expositiva - Identidades

20 - Aula expositiva - Identidades

23 – Aula expositiva - Identidades

27 – Discussão de texto: ROSA, A. Recordar, descrever e explicar o passado. O que, como e para o futuro de quem? CARRETERO, M.; ROSA, A.; GONZÁLEZ, M. F. (orgs.). Ensino da História e Memória Coletiva. Porto Alegre: Artmed, 2007. p. 53-60.

30 - Orientação dos trabalhos

Agosto

03 – Apresentação: O trabalho na sociedade industrial

06 - Apresentação: Aldeia Laranjinha em Santa Amélia

10 - PEREIRA, J. S. Do colorido à cor: o complexo identitário na prática educativa. In: GONÇALVES, M. de A. [et al.] (Orgs.). Qual o valor da história hoje? Rio de Janeiro: Editora FGV, 2012. p. 306-321.

13 - Apresentação: Religiosidade Indígena

17 – Revisão -  Entrega do trabalho escrito.

20 –  Apresentação: Juventude nos anos 1960

24 – Apresentação: Brazópolis

27 - Apresentação: Feminismo

31 - Prova

setembro

03 – 2ª chamada

10 – Orientações